Констатирующий этап при знакомстве с задачей

Этапы педагогического исследования - Общие основы педагогики: конспект лекций

Наш эксперимент проходил в три этапа: 1.Констатирующий эксперимент, с целью выявления уровня развития тембрового Формирующий экспериментна базе старшей группы, по реализации задач нашего исследования. При знакомстве с русскими народными инструментами, с детьми. Структура самостоятельной работы: 1-й этап — подготовительный: ♢ знакомство с задачей; ♢ ее анализ; ♢ актуализация необходимых для ее решения. при ознакомлении старших дошкольников с историческими памятниками родного города. В соответствии с целью, на этапе констатирующего эксперимента были констатирующего этапа позволил наметить следующие задачи заучивание стихотворений и песен, экскурсии, знакомства с легендами.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из наименований, 14 приложений. В нее вошли также 16 рисунков и 9 таблиц. Сущность и задачи эстетического воспитания в современной школе "Красота спасет мир".

Достоевского легли в основу концепций образования и развития многих инновационных шкод России и Республики Саха Якутия в наше трудное, переломное время. Каждый из нас хотел бы рядом иметь человека, который в жизни своей руководство-вался бы словами А. Тогда я буду счастлив. В каждом нашем поступке должна быть мысль о коллективе, о всеобщей победе, о всеобщей удаче" [ Эти принципы особенно важны теперь, когда мы и, в первую очередь, наши дети испытываем дефицит доброты, сочувствия, сострадания, когда процветает агрессивный индивидуализм.

Развитие познавательного интереса детей старшего дошкольника через ознакомление приз.2

Отрицательные явления в нашей жизни накапливались постепенно, и сегодня практически ни семья, ни школа, ни трудовой коллектив не имеют возможностей, чтобы справиться с иждивенчеством, потребительством, жестокостью, ничегонеделанием.

Непопулярными, немодными стали такие качества как трудолюбие, добросовестность, справедливость, честность, порядочность. Это наша общая вина и общая беда. Одним из путей преодоления этого кризиса можно назвать приобщение детей к миру прекрасного.

Понятия "прекрасное" и "красота" настолько близки и родственны друг к другу, что чаще всего их применяют как понятия однозначные.

Однако они имеют и свои оттенки. Прекрасное есть высшая степень красоты по смыслу ПРЕ-красное значит очень красное, или красивое.

Исследованию этих понятий, их влияния на человеческую личность, общественные процессы посвятили свои работы многие философы, ученые, писатели, общественные деятели. Среди многих можно назвать Пифагора, Гегеля, Н. Особое место эти понятия занимают в трудах педагогов Щ. Хазанкина [86], [], В. Восприятие, осмысливание красоты — это основа, стержень: Мы стремимся к тому, чтобы через все сферы духовной жизни ребенка: Макаренко призывал никогда не забывать аксиомы: Именно красота является источником нравственного богатства человека.

В детстве, отрочестве и ранней юности каждый ученик должен восхищаться красотой во всех ее проявлениях; только при этом условии у него утверждается бережливое, заботливое отношение к красоте, стремление вновь и вновь обращаться к тому предмету, источнику красоты, который уже пробудил восхищение, оставил его в душе" [Т.

Среди открытий человечества одно из первых мест принадлежит парадоксам природы. Именно их и изучает наука эстетика. Название это образовано от греческого слова "эстезис" — ощущение, чувство, чувственное восприятие. Впервые это слово употреблено немецким философом А. Баумгартеном в году для обозначения науки о чувственном познании, среди объектов которого оказывались и красота, и искусство. История эстетики уходит в глубокую древность.

В процессе общественно-исторической практики она развивается и усложняется. На каждом новом этапе развития эстетики обнаруживается неполнота сложившихся представлений об эстетическом отношении человека к миру и самому. И каждый этап давал свое определение этой науки. До XIX века эстетику определяли как науку, изучающую искусство. Но уже Гегель расширял предмет эстетики, как обширного царства прекрасного, и включал туда не только искусство, но и художественное творчество в целом. Современная научная эстетика отбросила ограничения XIX века и пользуется более широким представлением об эстетике как науке, изучающей всю действительность, во всех ее проявлениях, с точки зрения ее красоты.

Математические основы эстетики Красота, художественно-организованное воздействие на чувства и творческие способности человека, его собственная эстетическая деятельность являются существенными и результативными факторами умножения потенциала личности, а стало быть и общества. Сошлемся в этой связи на такие общеизвестные факты; занятия музыкой математически одаренных детей ускоряют становление их собственно математических способноетеп, занятия изобразительным искусством развивает конструкторское мышление и.

Учитель, организующий работу по восприятию и познанию красоты на уроках и внеурочных занятиях по своему предмету, вносит свои вклад в воспитание эстетической культуры, чувств.

Учитель математики является не только источником математических знаний, но и пропаганлистом своей науки. Прекрасное — это коренное понятие эстетики, так как без него невозможно понять и раскрыть любое эстетическое явление. Можно ли на это понятие посмотреть аналитически, глазами математика? Еще за много веков до нашей эры ученые-философы, многие из которых занимались математикой, разрабатывали свое понимание прекрасного, критерии, признаки красоты, пытались вывести некую общую формулу се.

Демина приводит в своей книге "По законам красоты" высказывания древнегреческих философов, живших в разное время.

Целесообразность — главный критерий красоты. Корзина для мусора может быть прекрасным предметом, а золотой шит — безобразным, если для своего назначения первая сделана превосходно, а второй плохо!

Красота — в гармонии, в определенном соотношении частей — соразмерности. Образец гармонии — музыка. Именно музыка — самый лучший учитель, самый лучший воспитатель и даже самый лучший врач.

Как математик я всю жизнь искал числовое выражение красивым соотношением, которое определяет всеобщую гармонию мира. Под влиянием моих взглядов античный скульптор Поликлет разработал канон — числовое выражение пропорций красивого человеческого тела.

Красота наших статуй основана на строгом математическом расчете, ведь определенные пропорции являются наиболее привлекательными на глаз. Человек — мера всех вещей. Мы основываем свое понятие красоты на представлении о гармонически развитом человеческом геле; его размерах, пропорции, облике. По то му-то особое значение приобретает скульптура, берущая предметом изображения человека, и архитектура.

констатирующий этап при знакомстве с задачей

Красота — зто обработанное, ухоженное человеком поле. Красота природы оценивается только мерой ее упорядочения человеком. Нужда и опыт были для человека учителями во. Все искусства порожденылпотребностями и обстоятельствами. Прекрасна во всем середина. Аристотель; Прекрасное — и животное, и всякая вещь — состоящее из известных частей, должно не только иметь последние в порядке, по и обладать не какой попало величиной: Всюду в качестве меры ищут нечто единое и неделимое, а таково простое или по качеству, или по количеству.

А где представляется невозможным что-то отнять или прибавить, там мера точна Но и сегодня мы согласимся с. Первым признаком красоты какого-либо предмета или явления природы считается согласованность частей целого, то есть их гармоничность.

Гармония — это соответствие внешнего облика предмета его внутренней сущности, это слаженность, организованность всех частей целого, В этом смысле гармония воспринимается человеком как первое условие красоты и положительное свойство жизни. Основа природной красоты — целесообраность, то есть соответствие предметов и явлений своему жизненному назначению.

констатирующий этап при знакомстве с задачей

Форма, величина, внутреннее строение, соотношение целого и его частей, цвет и. Раскрыть, что такое "целесообразность1помогает еще одно понятие — мера, которую по праву считают исходным принципом красоты и которая всегда присутствует там, где мера соблюдена, где ни одна из частей целого не противоречит всему целому, где — и это самое главное — именно соразмерность воспринимается как красивое, доставляет человеку глубокое наслаждение.

Кроме этих трех понятий, выделяется еще одно понятие, между которым и понятием красоты складываются непростые, неоднозначные отношения, хотя их нельзя ни уподобить друг другу, ни оторвать друг от друга. Этим понятием является понятие "польза". Отношение между пользой и красотой достаточно сложные, чтобы можно было их объяснить кратко "да" или "нет".

В истории эстетики возникли два противоположных взгляда на этот вопрос: Прекрасное есть полезное, а полезное — прекрасно.

Методика обучения учащихся аналогии на заключительном этапе решения планиметрических задач

Второй противопоставляет красоту и пользу, исходя из того, что между ними нет ничего общего. Прекрасно только то, что бесполезно. Якутска с охватом учащихся от до человек. Следует отметить некоторые психолого-педагогические особенности реалий данной школы в указанный период: Как правило, в каждой параллели — класс с литером "а" комплектовался из детей научных работников Института мерзлотоведения и был с очень высоким уровнем учебных и поведенческих показателей.

В классе с литером "б" учились дети сотрудников Института по метеорологическим исследованиям и наблюдениям, по своему уровню этот класс несколько ниже, основной причиной этого было то, что дети приезжали из дальних поселков, метеостанций с совершенно низким уровнем обученное.

Класс с литером "в" составляли, в основном, учащиеся из поселка Геологов, коллектив класса был очень разным как в учебном плане, так и в воспитательном, И в классе с литером "г" учились дети из микрорайона школы, контингент учащихся был очень проблемным.

Таким образом, получалось дифференциация "поневоле", связанная с особенностью проживания детей, учетом мнений и пожеланий родителей. Эти особенности отражались при планировании и организации системы воспитательной работы с учащимися, в школе активно работали пионерская и комсомольская организации, клуб мальчиков "Орленок", клуб девочек "Подружка", большую помощь в воспитательной работе оказывали Совет отцов, воинская часть, шефы и другие общественные организации.

Руководителями и инициаторами многих идей в то время были директор школы Р. Березовская и заместитель директора по учебно-вое питательной работе Л. Но в системе работы учителя-предметника стояли две основные проблемы, требующие оперативного решения.

Именно такого подхода требовал имеющийся контингент учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, собеседования с учащимися и учителями, анализ уроков опытных учителей и самоанализ позволили сделать два вывода, имеющих решающее значение при работе над вышеуказанными проблемами: Найти красоту своего предмета, увлечь ею своих учащихся — вот ключ к решению проблем в системе работы учителя -предметника.

В силу субъективных причин начинающий учитель прежде всего обращается к историческому материалу и видит в нем средство выявления красоты в содержании предмета и средство для пробуждения и развития интереса учащихся к своему предмету.

Исторический материал использовался дифференцированно, в "слабых" классах в основном на занятиях математического кружка, эпизодически — на уроках. А в сильных" классах — в основном на уроках. По результатам мы определили контрольную и экспериментальную группы.

Для определения уровня развития тембрового слуха дошкольников мы руководствовались критериями, приведенными в таблице 1 Таблица 1 Показатели уровней развития тембрового слуха Уровни Критерии Высокий Правильно отвечают на поставленные вопросы, высокий уровень развития музыкального восприятия, могут назвать большое количество музыкальных инструментов, различают средства музыкальной выразительности.

Средний Не уверены при ответах на вопросы, достаточно высокий уровень развития музыкального восприятия, могут назвать небольшое количество музыкальных инструментов, Низкий Затрудняются в ответах на вопросы, низкий уровень развития музыкального восприятия, не знают музыкальные инструменты, не различают средства музыкальной выразительности.

Диагностика данных уровней осуществлялась с помощью применения комплекса методик в повседневной жизни детей. Проверка выдвинутой нами гипотезы требовала сравнительного анализа уровня развития тембрового слуха в процессе музыкального образования. Результаты констатирующего эксперимента выявил в целом средний уровень развития тембрового слуха детей дошкольного возраста и отображены нами в рисунке 1.

На втором этапебыл проведен формирующий эксперимент, для выявления педагогических условий развития тембрового слуха в процессе знакомства с русскими народными музыкальными инструментами.

Были проведены музыкальные занятия, посвященные русскому народному музыкальному творчеству. Также были проведены лекции-концерты на тему: Самостоятельная музыкальная деятельность также была организованна по этой теме: При знакомстве с русскими народными инструментами, с детьми проводился наиболее глубокий и полный анализ каждого музыкального инструмента. Часто проводились беседы о происхождении музыкальных инструментов, не редким были и рассказы музыкального руководителя о русских народных инструментах, что помогало детям лучше узнать и запомнить.

Когда дети стали запоминать музыкальные инструменты и запоминать их тембровую окраску с помощью средств музыкальной выразительности, они начали по-другому воспринимать, у них появилась заинтересованность, увлеченность на музыкальном занятии а ответы становились все более осмысленными и содержательными. Для лучшего осмысления и запоминания тембров музыкальных инструментов были задействованы: Помимо музыкальной деятельности, тема исследования нашла свое отображение в художественно — речевой и изобразительной деятельности.

Образцы работ детей представлены в приложении. На третьем этапеработы — детям ЭГ и КГ повторно были предложены вопросы, на которые они отвечали в ходе констатирующего эксперимента.

констатирующий этап при знакомстве с задачей

Также на этом этапе проводилось наблюдение за детьми, можно отметить, что все дети ЭГ были заинтересованы на занятиях. Кроме того, был виден эмоциональный подъем в ЭГ во время музыкального занятия, проявление активности во время обсуждения и анализа прослушанных музыкальных инструментов.

В КГ — были увлечены занятиями, лишь те дети, которые постоянно соприкасаются с музыкой помимо детского сада, которые и раньше проявляли активность, то есть можно сказать, что уровень музыкального развития детей остался практически таким.

Моделирование как способ формирования обобщённого умения решать задачи

Для повышения результатов исследования, данные опроса подкреплялись результатами прямого и косвенного наблюдения, метода независимых характеристик. Полученные результаты представили в виде диаграммы в рисунке 2 Рис. Результаты экспериментальной группы до и после эксперимента Рис. Результаты контрольной группы до и после эксперимента Высокие результаты были достигнуты, благодаря целенаправленной работе по развитию тембрового слуха в ЭГ.

И на основе. Можно сделать вывод, что проведенная работа дала положительные результаты. Уфы проводился повторный эксперимент в рамках выполнения совместного дипломного проекта. Для определения уровня развития тембрового слуха мы воспользовались методикой И.